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浅析在哲学常识教学中培养学生的创造性思维

时间:2014-07-16 09:59来源:本站整理 作者:王仲鑫 点击:
经济社会的发展,对人才提出了更高的要求,高职院校作为培养专业技能型人才的教育机构,其承担着培养创新型人才的任务,创新型人才培养需要培养人才的创造性思维。哲学作为人类思维创新性的产物,为创新性精神的发展奠定了基
  经济社会的发展,对人才提出了更高的要求,高职院校作为培养专业技能型人才的教育机构,其承担着培养创新型人才的任务,创新型人才培养需要培养人才的创造性思维。哲学作为人类思维创新性的产物,为创新性精神的发展奠定了基础。哲学包括对实事求是和解放思想的统一、坚持尊重规律与发挥主观能动性的统一,因此学习哲学基本常识的过程也是获得创造性思维发展的过程。教师在哲学基本常识教学过程中要以哲学基本原理来培养学生的动态分析问题的能力,让学生自主把握现实的本质和内在规律的联系性。
  
  1哲学常识知识培养学生创新思维的优势
  
  哲学常识的学习必然会拓展学生的思维模式,高职教育目标对人才培养的要求是培养学生的理解能力、分析能力、应用能力以及创造能力,而这些综合能力的培养需要借助哲学基础常识,因为哲学的基本常识原理包含创造性思维,因此哲学常识知识在培养学生创造性思维方面具有不可比拟的优势:
  
  1.1哲学常识是唯物论、辩证法和认识论的统一
  
  哲学常识基本知识要求人们在社会实践时要遵循客观规律,采取联系与发展的眼光看待问题,并且要将理论知识与实践相结合。因此对哲学常识的学习过程,也是学生思维能力发展的过程,通过对实践的辩证认识,提高了学生对事物的分析辨别能力,辨别能力是通过对事物进行分析、推理、判断等思维活动从而对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析,因此说哲学常识为创造性思维发展提供了理论基础。
  
  1.2 哲学常识的应用过程也是创造性思维发展的主要途径
  
  哲学常识的基本要求就是将理论与实践相结合,实践是检验真理的唯一标准,哲学的学习不能仅仅停留在理论层面,而是要将其与实践相结合。哲学常识在实践中的应用过程也是学生创造思维发展的过程,学生利用哲学知识进行社会实践时需要对实践事物进行分析、判断、总结等,这些都为学生的创造性思维培养提供了发展的基础条件。
  
  2在哲学常识教学中培养学生创造性思维存在的问题
  
  2.1教师的理论水平相对不高其表面化严重
  
  目前高职院校的哲学教师的专业理论水平与社会对创新型人才要求的能力水平相比具有一定的差距性,其主要表现在教师利用专业理论知识进行的教学过程中,首先教师的理论知识没有创新性,不管教师专业水平如何的高,但是在教学中教师往往是机械的应用这些哲学理论知识,而没有将这些理论知识与学生的专业技能相结合;其次教师对创造性思维的认识还不深刻,在教学中教师忽视了创造性思维培养的本质,而将培养学生创造思维的表面形式作为重点,教师在哲学教学中采取开放式的教学模式激发学生的创造性思维、教师的课后评价环节也强调对创造性思维的培养,而对于一些表现不明显的创造性思维教学方式则采取轻视的态度,这些都体现了教师创新教育还是停留在形式上。
  
  2.2 哲学常识教学课堂缺失平等民主的氛围
  
  虽然近几年高职院校一直在强调教学改革,也在一直践行着创新性教学改革,教师在教学中也提高了对创造性思维的重视程度,也在积极为教学课堂营造一种平等民主的氛围,但是,由于教师受到传统的教学思想的影Ⅱ向比较深,再加上哲学常识知识的枯燥性,使得教学课堂环境常常是按照教师预定的教学策略进行,教学方案的设定,在一定程度上限制了学生的思维扩散,导致民主平等的教学氛围停留在表面。
  
  2.3哲学常识教学中缺失正确的教学方法
  
  哲学教师专业创新知识的缺乏导致教师在实践教学中教学行为的创造性要弱于其创造性思维,比如在讲解哲学常识概念的时候,教师还是主要采取以教师的教授为主的教学方式,教师的课后学习也主要以提高学生对哲学概念的记忆为目的。当然有些教师认识到创造性思维培养需要改变传统的教学方法,但是究竟该采取什么样的教学方法,以及教学方法的灵活性不够,尤其是针对不同专业的高职学生的创造性思维能力的培养方法不够灵活。
  
  3在哲学常识中培养学生创造性思维的措施
  
  在哲学常识教学中,要重点培养学生的哲学思维,因为哲学思维的培养是提高学生创新能力的基础,课堂教学是培养学生创造性思维的主要途径, 因此在高职教育阶段,要充分利用创新性的教学模式与方式,启发学生进行创造性哲学思维的培养与学习。
  
  3.1激发学生的学习兴趣,培养学生的创新力
  
  学习兴趣是推动学生学习的主要动机,它是学生探知的情绪表现,随着学生对探知情绪体验的不断深化,学生对此种知识表现出强烈的学习需求,学生会对知识有着强烈的求知欲,求知欲的提高会提高学生探求知识的动力,学生在探求知识的过程中会增强其发散思维的进步,所以学生对哲学常识的兴趣与否是影Ⅱ向学生创造性思维培养的重要因素,对此教师在哲学常识教学中要注重对学生学习兴趣的培养,首先教师要具备创新意识,只有教师具备了创新意识才能在教学过程中提高对学生创造性思维的培养,才能对教学内容、教学环节进行创新,通过创新性的手段吸引学生的注意力,引导学生的思维模式朝着创新性的方向发展,哲学常识知识的枯燥性也要求教师要具备创新意识,通过教师创新性的教学策略增加哲学常识的生动性;其次教师在教学过程中要注意观察学生的反映,及时调整教学策略,始终将学生的思维提高到最高点,通过学生的积极思维培养学生的创造性思维,在教师的教学过程中要坚持理论与实践相结合的原理,提高社会哲学热点的学习,社会热点的学习与讨论可以激发学生的学习兴趣,拓展他们的思维发散范围,提高他们的哲学知识实践应用能力。
  
  3.2 提高学生思考问题的能力
  
  创造性思维的培养需要借助问题而形成,创造性思维就是对现有事物提出问题,进而解决问题的过程,因此教师在哲学常识教学中要发挥问题的作用,提高学生思考问题的能力,首先教9币要学会设置问题,尤其是在关键点设置问题,哲学常识中的主要矛盾与次要矛盾的辩证统一,要求教师要将主要矛盾作为解决问题的关键,因此在教学过程中要在哲学教学的主要矛盾点设置问题,通过对主要矛盾的分析与探讨才能促进学生的思维;其次,要引导学生学会质疑。哲学认识论说明:人的认识是一个渐进的过程,既有感性到理性,又有现象到本质的认识过程,因此人的认识都是从问题开始的,通过问题的提出可以增强学生的创造性思维,因此在教学过程中教师要鼓励学生提出质疑,因为一个质疑的提出比掌握一个问题的解决方法更重要。
  
  3.3 培养学生的发散思维能力和想象力
  
  发散性思维是创造性思维的前提与基础,它是对一个问题进行不同角度的分析进而找出切实可行的办法。根据多年的教学经验,在教学过程中如果采取发散性思维既可以打破传统的教学模式,也可以增强学生利用全新的视角去认识事物的过程,因此在教学过程中教师应该结合哲学常识知识提出一些促进学生发散思维的问题,发挥学生的现象力,比如对哲学理论的应用我们可以让他们结合社会发生的实事进行思考与想象。发散思维是一种新的能力,它需要我们在实践中不断探索,加强训练,才能熟练地掌握并运用。
  
  3.4 引导学生用全面的观点看问题
  
  高职院校的学生处在学习与就业的转折期,在高职院校的教育阶段对学生以后的就业技能提高、社会意识形态等具有重要的作用,因此在哲学常识教学中要培养学生利用全面的观点看问题的能力,所以,培养学生的辨证思维能力,全面地看问题,至关重要,而这也正是哲学课的生命力所在。课堂集体讨论或辩论,是启发学生积极思维开发学生智力,培养创造能力的好方法。
  
  因此,教师应抓住学生喜欢探索的特点,结合课本知识,联系社会热点和学生思想实际,有针对性地选择一些他们所关心的问题,引导学生积极思考,充分发表自己的意见。从而,培养起学生科学的思维方法,学会辨证地看问题。
  
  总之结合哲学常识进行学生创造性思维培养的教学,不仅达到了理论和实际的有机结合,而且学生发散思维能力得到切实的训练和提高,思维的灵活性和变通性明显增强。
  
  参考文献:
  
  【1】魏梅.谈哲学常识教学中创新能力的培养【J】.新科教,2008(1 1).
  
  【2】王宵云.探析高中哲学常识对学生思维能力的培养【J】.时代经贸,2011(5).
  
  【3】张华.课程与教学论【M】.上海教育出版社,2003年.

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