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翻转讲堂在大学物理实验教学中的应用研究

时间:2017-06-05 09:52来源:本站整理 作者:admin 点击:
翻转讲堂推翻了传统教育形式,使用网络把老师的授课有些以视频的操作展现给学生,让他们在课外自立学习,而把学生操练和剖析评论有些放到讲堂上它是学与教的革新。 一、大学物理试验教育中的翻转讲堂教育形式内在及其优势 (一)大学物理试验教育中的翻转讲
  翻转讲堂推翻了传统教育形式,使用网络把老师的授课有些以视频的操作展现给学生,让他们在课外自立学习,而把学生操练和剖析评论有些放到讲堂上它是学与教的革新。
  
  一、大学物理试验教育中的翻转讲堂教育形式内在及其优势
  
  (一)大学物理试验教育中的翻转讲堂意义
  
  大学物理试验教育中的翻转讲堂教育形式,是让学生在课前自立学习教育视频,经过查找有关材料,弥补有关常识,讲堂上操作试验,提出并评论疑问,师生彼此沟通,一同寻觅处理计划。此种教学方式可以培养学生学习的自动性,进步学生剖析和处理疑问的才能,使物理试验教育不再是学生彻底被迫的、机械的操作仪器的进程,而是让学生像科学家相同边思考边实验,彼此评论沟通,毕竟得出科学结论的进程。
  
  (二)大学物理试验教育中翻转讲堂优势
  
  第一,增加了学生自动学习的时刻。传统的教学方法中,学生被迫承受常识后,机械的操作试验,以取得学分为意图,对于操作中遇到的疑问,是彻底被迫的学习。而在翻转讲堂教育形式中,老师仅仅教育活动的规划者和安排者,讲堂时刻悉数用来引导学生考虑,发现和提出疑问,剖析评论和彼此沟通,寻求处理疑问的路径,充分调动了学生的学习自律性。全部讲堂教育进程不再是常识的传递进程,而是常识的生成进程。学生从常识的承受者转变为常识的探求者。
  
  第二,重视常识的内化进程。与传统教育对比,翻转讲堂教育形式把老师教育有些放到课外,而把本来放在课外的发现和提出疑问,剖析评论,总结和操练等学生自己的常识消化和了解进程放在讲堂上进行。老师首要经过营建自在探求空气,安排学生评论沟通,边评论边试验,把理论和实验结合起来,帮助学生顺利完成常识内化的过程。
  
  第三,尊敬学生个别之间的区别,满意学生特性化开展的需求。传统大学物理实验教学方式是教师先说明实验原理,试验仪器的使用操作和注意事项,然后由学生独立操作。这种教育形式的坏处在于,它是在有限的、一样的时刻内,向一切学生灌注很多的“生疏”信息,忽略了学生之间的特性区别。因为有的学生缺少相应的常识根底,无法在短时刻内彻底消化这些信息,致使教育效果欠好。而在翻转讲堂教育形式中,学生能够依据本身的状况,自立挑选学习时刻,管理学习进展,能够重复听课,随时查阅材料,弥补有关根底常识,在线与老师互动,解答问题,完成特性化学习。讲堂上,教師不再是常识的传递者,而是教育活动的安排者和引导者,乃至是参加者。老师积极参加到探求活动中,与学生一同探求处理疑问的操作,对学生提出的计划给予及时的、有对于性的评估和特性化的辅导,推进学生特性化的开展。
  
  第四,更重视学生学习才能的培育。与常识比较,翻转讲堂教育形式更重视对学生取得常识才能的培育。讲堂上学生在老师的指引下,经过参加疑问评论、协作沟通和试验操作等探求活动,学习才能和试验操作技术,并且学生的言语表达才能和协作沟通才能也得到培育。翻转讲堂教育形式下,师生沟通互动变得更频频,讲堂外线上沟通,讲堂上面对面的沟通,学生学会了常识取得的新操作-协作与沟通。有了这些技术,学生的常识系统不再是闭合的、死板的,只限制课本上的定论,而是敞开和活化的,经过与周围信息沟通,能随时得到弥补和开展,应用到现实生活中,处理实际疑问的。
  
  二、大学物理试验教育中的翻转讲堂教育形式规划
  
  大学物理试验教育中翻转讲堂教育形式首要分为课前常识传递,讲堂上试验探求,课后综合性评估三个期间。
  
  (一)课前常识传递教育规划
  
  该期间老师要清晰教育方针,规划教育计划,录制教育视频。教育视频能够录制成三个,分别为解说试验原理,介绍试验设备与仪器的使用操作,解说试验数据处理操作。老师要提出考虑疑问和学习使命,收集整理激起学生学习爱好,推进小组沟通与协作,使学生带着疑问进入讲堂。依据详细的试验内容,一般老师提出的学习使命能够是规划性的,例如让学生规划某物理量的测量操作;可以是操作性的,例如让学生使用平时生活中常用物品,还能够是书面性质的,例如让学生经过查阅材料了解试验的历史背景和有关人物。

【编辑:小刁】
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