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宪法课程如何提高学生兴趣学习实践能力

时间:2014-12-11 11:35来源:本站整理 作者:赵谦 点击:
京都名师论文网 宪法论文范文 摘要:宪法实践教学法是指宪法学课堂教学之外,通过一定的实践工作为栽体,以培养学生的实践工作能力为直接目的的教学方法。传统宪法学课程实践教学法在实际运用中存在诸多问题,可考虑拓宽宪法学课程实践教学的渠道,引入社会
  京都名师论文网宪法论文范文摘要:宪法实践教学法是指宪法学课堂教学之外,通过一定的实践工作为栽体,以培养学生的实践工作能力为直接目的的教学方法。传统宪法学课程实践教学法在实际运用中存在诸多问题,可考虑拓宽宪法学课程实践教学的渠道,引入社会调查法和诊所式教育法。
  
  教学方法是为达到既定教学目标,教师和学生参与教学活动所采取的各种方式的总称。教学效果的好坏关键在于教学方法及手段的合理选择和恰当运用。我国宪法学课程的教学方法主要就是课堂讲授。教师和学生之问始终是一种主体和客体的关系,全部教学活动的内容与方式是在教师主导下进行的。
  
  教师在课堂上总是习惯干按照宪法学的基本原理和我国宪法典的结构为基线展开其授课内容。这些年的宪法学教学实践证明,单纯的内容的讲授往往使学生对宪法学知识的理解只是停留在教科书的层面上,而容易脱离实际。且在教学过程中,学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。这样的教学模式下,虽然教师在讲授过程中能保证讲授内容在理论体系上的一致性与连续性,但缺乏实效性。
  
  特别是宪法学作为一门理论法学,一方面就理论而言比较抽象,另一方面在我国由于宪法诉讼制度没有建立,更使学生已学习到的理论知识缺乏在实务工作中的对照,只是“空对空”,沦为大家口中的“玄学”。前苏联教育家巴班斯基指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即在该条件下,在有限的时问内获得最好的教学效果。”法律专业的学生在课堂上学习基本理论、专业知识是必要的,尤其是作为理论法学的宪法学课程。但正如美国法律哲学家埃德加·博登海默所指出的:“如果一个人只是一个法律的工匠,只知道审判程序之程规和精通实在法的专门规则,那么他的确不能成为第一流的法律工作者。”法律思维能力应当包含能准确掌握法律概念、正确建立和把握法律命题、具有法律推理能力以及有对即将作出的法律裁决或法律意见进行论证的能力。
  
  法律表达能力包括口头表达能力和文字表达能力,是法科学生通过语言或文字,对特定事实或问题表达法律意见的能力。探知法律事实的能力,即学生调查、搜集、制作、组合、分析、认证法律事实的能力。探知法律事实的过程是法律人运用法律去判断、分析、确认、选择事实的过程,是一个客观事实与法律事实对立统一的过程。这些能力和素质恰恰是传统的宪法学课程设置和教学所未涵盖的重要方面。因此,鉴于宪法学课程理论性较强的特点,要打破以往宪法学以课堂为中心的“封闭式”教学体制,有必要就实践问题进行创新,使学生学习到的知识从理论进入实践,从应然层面进入实然层面,进而就各种争议性问题展开积极思考,形成自己的理解或观点。
  
  通常讲的实践教学有以下两个不同角度的理解:一是从共内容的角度,相对于理论教学而言,是指直接以培养学生的实践能力为目的的教学;二是从其形式的角度’相对于课堂教学而言,是特指通过一定的实践工作形式(包括真实的和模拟的)培养学生的实践能力的教学方法。前一种理解比后一种理解的内涵更加广义。本文探讨的宪法学实践教学法是从狭义的角度讲的,即指宪法学课堂教学之外,通过一定的实践工作为载体,以培养学生的实践工作能力为直接目的的教学方式。
  
  实践教学作为一种以培养学生实践工作能力为主的教学方式,具有以下主要特点:首先,实践教学具有实践性。实践教学主要通过课堂外有计划、有组织的一系列实践活动来培养法学  学科学生具体应用法律基本知识解决实际问题的能力。其次,实践教学具有教学性。实践教学作为一种教学方式必然具有教学性。它虽然在课堂之外进行,却也必须纳入教学计划之中,并且是在教师的精心安排和指导之下进行,是整个法学教育的一部分。最后,实践教学还具有参与性。实践教学是在学生和教师的积极参与之下进行的,必须以学生亲身参与实践为主,以教师指导为辅,在实际的工作或模拟的实践活动中让学生学会主动应用所学知识并结合自身能力解决问题。
  
  目前我国高校就宪法学课程主要采用的实践教学形式是审判观摩和模拟法庭。这些传统方式尽管在巩固和促进学生的法学理论知识,培养学生实践能力方面起到一定的作用,然而在实际运用中却仍然存在诸多问题。就拿模拟法庭来说,首先,模拟法庭要求的技能是综合运用知识的能力,是复杂的智能技能。故在使用模拟法庭教学方法之前应该有一系列的学习:分析好案例、熟悉实体法、程序法的法律规定,而且不同角色的学生应有不同的学习重点。然后,再以模拟法庭审判过程的方法将学生的逻辑思维能力、表达能力、诉讼能力一并展现。而在宪法学课程教学中模拟法庭往往很难起到应有的作用。
  
  首先,模拟法庭实践教学方式要求学生具有一定的基础知识及技能,要进行完整模拟的法庭程序必须拥有一定的实体法和程序法基础,宪法学课程一般开在大学一年级上学期,而程序法多在大学二年级才开始学习,所以在宪法学教学中让缺乏基本法学知识的低年级学生,进行有关宪法案例的模拟法庭审判是非常困难的。其次,即使学生在参与模拟法庭之前已掌握基本的知识及技能,要勉强在短时间内论证一个复杂的问题,他只能采取快捷方式恶补,这样的方法学习到的法律知识不会久留,因此对学生没有长远好处。最后,一次模拟庭审耗时甚多,角色有限,既不能保证学生都有机会参与,也不能给予学生有多次练习的机会。特别是由于我国没有建立宪法诉讼制度,相关宪法案例很少,绝大多数宪法学课程中的审判观摩和模拟法庭仅仅停留在对国外有关宪法案例的阅读、庭审视频教学和模拟上,教学进行过程中理论色彩较强,特别是相关实体和程序问题在我国当前并不具有实践指导意义。则无法激起学生参与的热忱,使得这样的实践教学更多只是图个新鲜、热闹,而流于形式。
  
  就此可考虑拓宽宪法学课程实践教学的渠道,丰富教学形式,引入社会调查法和诊所式教育法。在宪法学课程教学计划和学生成绩评价体系中加重实践教学活动设置和评价的比重,在培养学生宪法学理论知识的同时,增强教师和学生对实践教学的重视程度。
  
  社会调查能使学生将所学的理论运用于对社会现实问题的调查与分析,用第一手的材料验证所学的理论,加深学生对法学理论的理解,并激发学生勇于探讨重大社会现实问题的积极性与创造性。特别是我们目前正在进行社会主义宪政建设,宪法典和有关宪法性法律如立法法、村民委员会组织法在实践中发挥效能如何?我国宪法从应然层面进入实然层面后的表现如何?宪法秩序的循环有无顺利完成?这些都是在宪法学课程的实践教学中,可通过社会调查的手段让学生去完成的。可考虑在大学一年级寒假中安排一次社会调查,正好是在大一上学期完成宪法学理论教学后展开,由任课教师结合理论教学内容安排若干社会调查课题,让学生利用寒假回乡探亲之余展开调查,并提交调查报告,将之纳入学生成绩评价体系。
  
  诊所式教育法是20世纪60年代美国法学院兴起的一种新的法学教育方法,它让学生在实际的法律工作实践中学习法律。它把学生安排在直接面向社会从事法律服务的“法律诊所”中,在教师的指导下为处于困境中的委托人提供法律咨询,“诊断”他们的法律问题,开出处方,为他们提供解决问题的途径。在宪法学课程中引入诊所式教育方法,可以与在大一下学期开设的立法学课程结合起来,设立“立法诊所”。让学生运用已学习的宪法学、立法学理论知识展开对我国当前一些典型立法的评析,使“法律诊所”的诊断范围延伸至立法实践。并引导学生尝试着开展一些立法活动,让学生在专业教师的指引下尝试着起草一部规范性法律文件。
  
  此外,也可带领学生走出课堂,合理选排实践教学内容,有计划地组织或安排模拟法庭、法律咨询、法律援助、到当地人大常委会等教学基地参加会议旁听等宪法学教学实践括动。模拟法庭可以选择与公民和社会联系紧密的与宪法学相关的案件,目的是让学生在担任角色的过程中,直接感受宪法,消化所学知识,发挥自己的辩论能力。另外,在法院审理与宪法有关的典型案件时,教师应积极与法院联系,组织学生去法院旁听,并要求学生以论文的形式写出感想。学生们通过对案件开庭的听、看、想,可以增加学生对法律工作的感性认识,也有助于对宪法学和相关部门法的正确理解,并能提高学生适应社会的能力。
  
  总之,教学有法,教无定法,教要得法。宪法学课程究竟采用什么样的教学方法,要视内容及教师、学生的实际情况而定,只要能够实现教学相长就是好方法。宪法学课程的教学设计是一项复杂的工作,教师在这方面下的工夫越多,教学过程则会越优化,教学效果也就会越好。
  
  参考文献
  
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  [2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社.1999.386.
  
  [3]教育部人事司.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,1999.277.
  
  [4][美]博登海默.法理学:法律哲学与法律方法[M].北京:中国政法大学出版社,2004.531.
  
  [5]周世中,倪业群.法学教育与法科学生实践能力的培养[M].北京:中国法制出版社.2004.11.
  
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【编辑:小刁】
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