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幼儿教育“小学化”的两点认识研究

时间:2014-04-11 18:08来源:未知 作者:admin 点击:
摘要:幼儿教育小学化是一种较为普遍的被否定的教育现象,被要求纠正和防止的错误教育倾向。幼儿教育之所以小学化,在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中,并使之在幼儿园层面常规化、教学化

  摘要:幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的被否定的教育现象,被要求纠正和防止的错误教育倾向。幼儿教育之所以“小学化”,在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中,并使之在幼儿园层面常规化、教学化和状态化,而在区域层面上普遍化和趋势化。

  关键词:幼儿教育; 小学化; 理性认识

  Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative, are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources, management, evaluation criteria, teaching concepts, teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education, and kindergartens in the conventional level, the teaching of And the state, and at the regional level and trend of universalization.

  Key words: early childhood education; of primary schools; rational

  一、幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的被否定的教育现象,被要求纠正和防止的错误教育倾向。

  近年来,我国幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准,渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法,在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”,幼儿成为了“小学生”,幼儿保教成为了“小学教学”,幼儿教育成为了“小学教育”。这一教育现象,即幼儿教育“小学化”。

  幼儿教育“小学化”最早的提出需要考究,但这一提法已经在我国幼儿教育界约定俗成。点击“幼儿教育‘小学化’”在网上

  搜索,就可以获得几百条认同这一说法和批评这一教育现象的信息。但对这一概念的界定,认识不尽统一,许多也缺乏科学性。例如有的认为“幼儿教育‘小学化’指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求,企图拔苗助长的一种做法。”①有的认为幼儿教育“小学化是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需求,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。”②虽然如此,但笔者认为有两点可以确定。

  (一)幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的教育现象

  多年来,无论是城市的还是农村的幼儿教育,无论是公办的还是民办的幼儿教育,无论是示范性幼儿园还是非示范性幼儿园,都或多或少,或重或轻的存在着这一“小学化”的教育现象。不过,在农村幼儿教育和民办幼儿教育中这一现象更为普遍和突出一些。

  (二)幼儿教育“小学化”是一种被否定的教育现象,被要求纠正和防止的教育倾向

  幼儿教育“小学化”是在被否定和妥协中逐步消长的。事实上,我国教育界和政府对其一直持反对态度、批判态度,一直要求纠正和防止。

  1.幼儿教育界已经主动认识和批判“小学化”问题,并积极进行改革实验,努力纠正和防止“小学化”倾向。

  2.国家教育科研机构已经正视幼儿教育“小学化”问题。

  2004年8月,在全国“幼儿园学具教学法课题工作会暨成果表彰会”上,全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山指出:“幼儿教育领域中存在的一些问题也让人忧虑,例如‘幼儿教育小学化’严重,出现了很多怪异的事情”,③应当引起重视,并逐步加以解决。

  3.国家教育行政部门已经对幼儿教育“小学化”等问题提出了批评。

  教育部基础教育司副司长朱慕菊在2005年10月8日《贯彻〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉,深化幼儿教育改革》的讲话中指出:“这些年来,我们已经清楚看到,由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足,出现了很多幼儿教育的误区。那些纯粹出于商业目的的有损幼儿身心健康的炒作没有得到有效地抵制,认识上的混乱使很多不利于幼儿发展的作法竞能在动听的名义下畅通无阻,这种状况是令人担忧的。除此之外,令人遗憾的是,有一些好的动机、好的思路也因为认识的偏差而南辕北辙。如幼教的现代化被曲解为幼儿园物质设备的豪华和相互攀比;幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权力的、急功近利的特别训练;幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输,等等。”④

  4.地方政府和国务院对幼儿教育“小学化”倾向已经提出了纠正和防止的明确要求。

  例如,广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅等部门(单位)关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出:“要切实加强学前一年教育(学前班)的管理。要采取积极措施加快学前教育发展,要依托普通小学教学点,继续办好学前一年教育(学前班)。要合理安排幼儿的生活,严格控制班额,杜绝‘小学化’倾向”。⑤国务院办公厅转发教育部等部门关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出:“幼儿园要认识贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》,积极推进幼儿教育改革,摆脱‘保姆式’的教育模式,防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透,全面实施素质教育。”⑥

  二、对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解

  笔者认为,幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。

  (一)幼儿教育中的“小学”特征

  幼儿教育中的“小学”特征主要体现在六个方面。

  1.渗透小学教育教学观念。

  有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中,以智育为主,置体育其后,以“教学”代替“保教”,以“知识的积累,行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。这严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。

  2.下移小学主干课程资源。

  有的幼儿园将小学的算术、拼音、英语等课程下移至大班甚至中班,占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等,轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。

  3.采取小学分科教学方式。

  有的幼儿园采取分科授课的方式,每周的课表排得满满的,孩子的游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间都被无情挤占,有的甚至回到家里还要完成书写作业。

【编辑:刁桐铃】
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