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教育评价在儿科学本科教学中的应用价值

时间:2017-09-16 11:13来源:本站整理 作者:admin 点击:
教育评价是根据客观科学的价值标准,通过搜集分析评价对象资料,借用相关技术手段,判断教育活动是否到达既定的价值标准[1]。教育评价具有导向、判定、鼓励、改进、猜测的功能,可分为形成性评价、总结性评价、确诊性评价。其间形成性评价(Formative Evalua
  教育评价是根据客观科学的价值标准,通过搜集分析评价对象资料,借用相关技术手段,判断教育活动是否到达既定的价值标准[1]。教育评价具有导向、判定、鼓励、改进、猜测的功能,可分为形成性评价、总结性评价、确诊性评价。其间形成性评价(Formative Evaluation)是一种动态评价,指在日常教育过程中评价者及时重视被评价者行为表现,应用不断反应的信息,辅导教育活动,修正被评价者行为,使其在教育活动中取得最优质的学习效果[2]。形成性评价可及时发现教育过程中存在的问题与不足,适时调整,并改进完善及优化教育措施,构成合适被教育活动对象的教育措施,使被评价者不断得到发展[3]。该研究通过在儿科学本科教育中实施形成性评价,旨在讨论其应用价值,现报导如下。
 
  1 资料与方法
 
  1.1 一般资料
 
  选择该校2011级273名临床医学本科生为研究对象,作为观察组,其间男142名,女131名,年纪20~24岁,均匀(22.1±3.6)岁;选择2010级283名临床医学本科生为对照组,其间男136名,女147名,年纪19~25岁,均匀(22.4±3.7)岁。两组学生在入学成绩、性别、年纪、教育大纲、教育内容、教案、儿科学理论课、儿科学见习课时分配、教师分配比较差异无统计学含义(P>0.05),具有可比性。
 
  1.2 方法
 
  1.2.1 成绩考核评价措施 两组学生均实施惯例儿科教育计划,观察组在此基础上增加不定期考勤和网络教育平台学习,在每个章节完毕后完成网络答题作业,教师在下次上课时进行点评,课后作业考核内容首要包括学科知识掌握、基础与临床知识结合、确诊分析与逻辑思想、拓宽与深化学习、准时完成作业,并进行期中考试。观察组进行期末形成性评价考核,成绩包括考勤、课后作业、期中考试成绩、期末考试成绩等。对照组给予传统期末考试,均告知两组学生具体考核措施。
 
  1.2.2 学生自我评价办法 两组学生在期末发放评价量表,包括基础知识应用能力,临床推理及决策计划能力,自主学习能力,态度与专业性,每项分值100分,均当场匿名完成。
 
  1.3 观察项目
 
  ①观察两组学生理论课与见习课出勤率、病历书写成绩;②观察两组学生期末考试理论成绩,包括填空题、简答题、单项选择题,多项选择题及总成绩。
 
  1.4 统计方法
 
  应用SPSS 19.0统计学软件分析数据,计量资料选用均数±标准差(x±s)表明,两样本均数比较选用t查验,计数资料用[n(%)]表明,比较选用χ2查验,以P<0.05为差异有统计学含义。
 
  2 结果
 
  2.1 两组医学生出勤率、病历书写成绩比较
 
  两组学生理论课出勤率与见习课出勤率比较差异无统计学含义(P>0.05);详见表1。病历书写成绩观察组学生为(88.76±8.56)分明显高于对照组的(70.35±9.62)分,差异有统计学含义(t=19.1811,P<0.05)。
 
  2.2 两组医学生期末考试理论成绩比较
 
  两组学生在填空题、单项选择题方面比较差異无统计学含义(P>0.05);在多项选择题、简答题、总成绩比较观察组学生明显高于对照组,差异有统计学含义(P<0.05)。详见表2。
 
  3 讨论
 
  一直以来国内一般高级医学院校在课程教学阶段对医学生的评价多选用总结性评估方法,首要为衡量理论知识掌握状况的期末课程考试措施,此类评价措施操作简略,可迅速取得评价成绩。但是医学是自然科学、人文科学、社会科学三者紧密结合的学科,学科体系严谨、学制长、课程多,有较强的人文性与实际性,而社会对医学生的医学科学基础知识、临床思维与技术、交流技术、个人工作价值观、信息获取能力、行为态度、道德价值等本质水平都有很高的要求。因而传统总结性评价评价措施应用于医学教育有其本身坏处,评价内容单一,信息获取量小。
 
  总结性评价以选拔及鉴别为目的,重视结果的价值。形成性评价以促进教育两边发展为目的,重视教育过程及教育信息的反应,是过程评价与成绩评价的结合[4-5]。该研究中观察组学生实施的儿科学形成性评价成绩反映了学生理论课、见习课及课后学习、阶段测验、终末测验不同阶段的考核状况。两组比较观察综合分析与应用能力的多项选择题、问答题、期末总成绩等观察组均明显高于对照组;见习成绩中的学习主动性、病史问询、体格检查、临床思想、见习总成绩方面比较观察组学生明显高于对照组;观察组学生实施形成性评价,在学习的开始就知道在学习过程中的表现将影响终究的成绩,无形中调动了学生学习的积极性与主观能动性。该研究在构建主义理论的基础上通过对医学专业课程教育评价的调整与重视,选用过程、成绩偏重的评价措施帮助学生完成知识与含义的构建,建立杰出的课程知识体系及个人综合能力,为拟定有效的医学专业课程教育评价计划提供有价值的参阅根据,为过程及成绩偏重的形成性评价对教育具有促进作用提供客观及有效的证明[6-7]。
 
  综上所述,在儿科学教育过程中应用形成性评价,可提高学生学习主动性、增强临床思想、基础知识的掌握与应用能力,更能客观地反映学生知识掌握与应用的综合能力,形成性评价可提供更全面的教育信息,提高教育水平,培养医学生自我学习能力和实际应用能力。

【编辑:刁桐铃】
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